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从区域实情出发 探寻最佳路径
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成都市金牛区教育研究培训中心  陈丹 李盛琼


   现状
  金牛区地处成都市西北部,现有幼儿园130所,其中教育部门办的7所,占5.4%;其他部门、企事业单位办的50所,占38.46%;个体办的73所,占56.15%,在园幼儿23000余人,幼儿教师1300余人。纵观我区幼儿园的常规教研现状,可划分为以下3种类型:
  一类幼儿园:这类幼儿园在“十五”期间均有各级、各类研究课题,园长及教师参与外界的各类学术活动的机会多,获得的信息广,视野较宽,通常能用课题引领教研,将科研与教研有机结合,能选择具有研究价值的专题以各种形式有效地开展教育教学研究工作,是区域内教研工作的先行者和试验田。同时,幼儿园的园长和教师普遍感觉工作压力较大,负担重,教师存在职业倦怠。这类幼儿园有10余所,占全区幼儿园的8%。
  二类幼儿园:这类幼儿园教研制度基本健全,能开展常规教研,幼儿园能积极参与区级教研活动,普遍希望市区行教育行政部门能给予幼儿园和教师更多机会。但教学研究依附上级业务单位的现象明显,自身造血功能不强,管理者和教师专业自信心不足,对专业缺乏自我认识,存在人云亦云的现象。这类幼儿园共有约30所,占全区幼儿园的23%。
  三类幼儿园:这类幼儿园大都属于民办个体园,规模较小,班额不大,硬软件投入低,办园质量差,园长和教师的学历低(主要是职高或以下学历)。园长的办园意识落后,与外界接触少,更多只是关注幼儿园的经营情况,以赢利为办园的核心目的,并无幼儿园长远发展规划。这类幼儿园几乎不能开展相应的教学研究,教研活动常常是组织教师进行简单学习,流于形式,有的甚至没有开展教研活动,突出问题就是教研管理松散,无健全的教研制度。这类幼儿园约有90所,占全区幼儿园的69%。
  
   调查
  可以看出,我区幼儿园常规教研水平差异大、两极分化严重、整体质量有待提高。怎样针对这样一个区域,推进教研工作建设?开学初,我们经历了从呆在办公室写方案到深入幼儿园找问题的历程。为了摸清各类型幼儿园的实际情况,通过与教师、园长的访谈等形式,深入到幼儿园,了解幼儿园关于教研管理、现有教研制度、教研文化等方面的问题。
     问题1:某幼儿园将今后5年的主要任务放在教师培训,要求80%的教师能独立承担科研课题,撰写实验报告,鼓励教师自学和进修,提高自身学历和理论知识水平上。
     问题2:某幼儿园教研活动2周1次,平均4次教研活动中就有一次是学习专业报刊杂志上的文章。学习前管理者一般选择自认为有价值的文章,通过推荐、讲解、传达一些先进的教育理念或者是他人的先进教育方法等。在教研讨论中,教师中存在着不想说、不知说什么的情况,而在教师私下备课、交流中,却常常会将自己在教育教学中遇到的问题及特殊情况和其他教师交流。在访谈中反映出:教师对说教式教研活动不感兴趣,普遍较喜欢解决自己教学实际中的问题的教研活动。
  问题3:通过对二类幼儿园教师的访谈,反映出这类幼儿园园本教研的主要形式依次为:现场研讨、经验文章学习;而教师最喜欢的方式依次为:案例辨析、现场研讨、专家讲座、竞赛。
  问题4:很多中小型个体幼儿园的管理者和教师不知道“教育研究培训中心”是一个什么样的单位,认为区域教研活动中呈现的“好”的幼儿园的“好”的做法和园情差异大,既无财力也无能力学习。于是,我们专门针对这类幼儿园的实际情况,组织开展“涉农幼儿园如何因陋就简,提供低成本高质量的幼儿环境材料”的专题讲座,鼓励幼儿园自愿参与,可最终仅有约40名教师参加活动。
  问题5:通过访谈,100%的教师均认为课改后的工作量比课改前明显增多,主要的体现在教师的文字工作量的大幅度增加,其次是相关业务活动过于频繁。如用制度的方式要求教师写反思、汇报、个案分析等。尽管大部分教师认可对自身教育实际问题进行反思,重塑自我观念和改进教学实践本身是有价值、有意义的,但由于缺乏合理的管理(如规定每天必须反思等,让教师有种为赋新词强说愁的苦恼)、信息的反馈、相关学术及心理交流等,使得有价值的活动变成低价值、低收获的任务性工作。
  问题6:目前,幼儿教师阅读的途径主要依靠网络和杂志,爱看书的教师少,个人藏书少,主要选择报刊类、时尚娱乐杂志类、人际交往类实用书籍为主要对象,对经典名著看得少。很多幼儿园没有教师图书借览室。为数不多的幼儿园图书室中还有一些图书少、旧,图书使用不方便,故教师们一般不去图书室借阅书籍。大部分幼儿园未组织读书沙龙、读书会等交流活动。
  从上述调查中反映的个别问题中,可以看出我区幼儿园在开展教研活动中主要存在以下问题:
     1.管理者对于园本教研缺乏本质的理解,将申请立项、收集资料、撰写论文等课题研究代替以解决问题为中心的行动研究。不少管理者更多的是关注幼儿园的声誉、形象,关注少数优秀的培养对象,而放弃了大多数教师,使得教研活动超越或脱离广大教师的现有水平,最终不能解决广大教师真实存在的教研问题。
  2.管理者重视教研活动,认识到教研质量对于幼儿园发展的重要意义,保证充足的教研时间,但是对于教研活动内容的实效性、教研形式的选择上欠缺考虑。
     3.现阶段普遍使用的教研形式和教师喜爱的之间形成反差,与教师的实际需求脱节,说明园本教研的内容、形式形成落差,并不能解决教师的现实需要,没有针对教学实际问题。
  4.大部分中小型个体幼儿园的教研积极性低,幼儿园管理者不重视教学质量。
  5.教师还习惯于充当被约束、被管理者的角色,主动意识较差,主体性不能得到充分发挥,习惯于“等、靠、要”,被动执行一件件她们认为不合理的工作,在业已形成的不合理中、在报怨和无奈中反复完成上级任务。另一方面,则反映出管理者在解放教师、给教师营造自主研究环境的管理意识上仍存在不足,仍习惯用指令性任务要求教师。
  6.大部分教师还没有意识到读书的重要性,还没有养成良好的读书习惯。
  
   优势
  近年来,金牛区教育局提出“构建以幼儿园为核心的社区早期教育中心,区域性推进社区早期教育”,通过整体连动,加大了各幼儿园之间的横向联系,凝聚了一支共同学习、共同研究的业务团队。该团队的核心成员主要为金牛区一级、二级幼儿园中的业务和管理骨干分子,她们已经在成都市、区级幼教系统中形成一定的影响力。
  这些有事业心、责任心的金牛幼教工作者为了实现自身的教育理想和人生价值,为区域幼教事业的整体发展献计献策,不计较个人得失,直视客观问题,乐于共享个人成果。在一次次有组织的区域活动中,她们主动参与,具有开放包容的胸怀、坦率合作的诚意,不仅在工作中相互竞争,努力提高各个幼儿园的教学质量,而且通过互帮互助的朋友式关系,相互鼓励、相互促进,打造和提升了金牛幼教的内涵和品质。
  这支队伍的稳定为我们区域推进项目工作提供了很好的保障,也正由于这种长期的积淀使我们在项目初期具有一定的优势。
  
   分析和策略
  针对我区幼儿园存在的如上问题,我们分析认为:
     1.幼儿园管理者作为最基层的一线教育管理人员,直接引领着幼儿园的这场变革,管理者如何才能更好地发挥对老师的引导作用?如何才能帮助教师更好地抓准幼儿园中的“突出问题、真问题”进行深入的研究?如何才能为教师的专业成长搭建更好地平台?怎样通过各类手段促进、帮助教师发展?为此,管理者必须避免盲目追风、追求表面成果的急功近利的心态,必须避免简单地关注结果的错误心态,必须要有清晰的价值取舍、是非辨别。管理者的盲目取舍必然导致教师的盲然和盲从。
     2.教师的专业发展过程所追求的难道就是教师对书本知识的理解、运用和掌握?事实上,自上而下的刚性管理办法对于保护教师教研积极性非常不利,导致教师积极性受挫。这样忽视教师现实需求的教研活动占据了教师不少的时间,是一种低效劳动。基于行动的园本教研应在课程改革中承担起更大的责任,扮演更为重要的角色。
     3.读书是教师学习最便捷、最基本的学习方式。正是通过读书的过程,可以提升教师自身的修养,丰富教师的阅历,升华教师的思想境界;唯有读书,才能使学习的经常化和普遍化成为现实。现在,各幼儿园需要解决教师读书的内需、精力、时间和习惯等问题,通过形成良好的学习氛围,让教师体验到读书所带来的乐趣。
  如何根据区域实际情况,扬长避短,以长促短,构建区域学习化组织,加强以园为本教研制度的建设?我们在项目启动初期形成了以下的一些基本推进思路和策略:
  1.帮助各实验幼儿园进一步摸清自己的情况,找准自己的问题,寻找符合园情、区情的切入点。教研部门将工作重心下移到幼儿园,和参与园一起调研现状,找准问题所在,自下而上地制定出有针对性的工作方案,避免了幼儿园盲目的随波逐流,避免了将项目工作与幼儿园日常工作剥离开来。针对金牛区幼儿园两极差异大的实际情况,我们决定优先抓最好的与最薄弱的环节。对于第一类幼儿园,鼓励它们根据园情自主研究,保证对本质问题的寻找及研究的深度,形成自我特色。对于占比例较大、教研力量薄弱的园所采用行政手段、逐步规范、帮助和引领其教研活动从规定做起,再到规范做好。
  2.用试点园带动学习共同体建设,搭造交流平台,开展研讨培训。
   分析全区各类型幼儿园的实际和不同需要,在自愿的前提下,按照幼儿园研究、解决的核心问题的内容进行分类,形成3或4个研究共同体,按片组进行研究。在自愿报名的基础上,确定培养一批有研究能力、有代表性的幼儿园成为试点园(机关园所、教办园所、个体幼儿园均要有),寻找不同背景、不同条件、不同起点的幼儿园开展园本教研的不同途径、方法与策略。同时,充分发挥团队优势,通过有效组织,使参与研究园在多元互动交流中共享、碰撞、成长,保障各个片组研究的有效性和实效性。同时,在不同共同体间又建立横向联系,使整个推进体系上下连通,左右互动。
  3.将学习纳入园所文化建设,继续开展区级园长教研,重视教师、园长的自我成长。
     园本教研制度的建设的本质是文化的变革,而学习和研究是校园文化的本质内涵。我们将广义的学习纳入文化建设的重要内容,贯穿始终。如定期、定主题开展全区教师读书沙龙,通过区域沙龙营造读书氛围,改善教师的思维方式、行为方式、教研方式、心理品质,带动幼儿园重视教师自我的全面成长,重视学习型文化的建构。
  同时,园本教研不仅是教师的教研,更是园长的教研。我们针对项目试点园园长,定期开展区级园长教研现场,现场由幼儿园自愿申报提供,目的不是优秀教研成果的展示,更重要的是通过研讨、解读与揭示教研经验获得的内在机制,加强对园本教研的认识和理解,明确为什么开展园本教研,加大对面上幼儿园实质性的教研影响与推进,在活动中不断提升园长的能力。
  4.构建平等、宽容的人文环境,做区域教研文化的创造者和传播者。
  前期工作中,我们发现不同性质、不同水平、不同背景的幼儿园、不同办园思想、学历水平、思维方式、生活态度的园长们彼此真诚而和谐地相处是多么重要,可以说这是实质性开展工作的前提。我们要在坚持不同声音、不同观点的前提下,对于他人抱着一种宽容、一种融入的态度;要理解任何一件事情存在的道理,能虚心倾听各种声音,并站在别人的出发点上去了解她为什么这样说。这种境界,是在真正了解所有人的利益与出发点的前提下,实现的理解和包容。
     以上是我们现阶段的一些思考,虽然我们想法还很不成熟,要走的路还很长,但我们坚信:千里之行,始于足下。走出第一步方向不一定正确,但却是在前进。

 
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