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把握幼儿绘画心理 开展有效教学
版权所有:《学前教育(幼教版)》

 
 
    文/北京市朝阳区和平街幼儿园 王秀丽 安 平
 
        美术作为幼儿阶段特殊的表征符号,是幼儿记录、交流新发现、讨论结果、行动计划、表达思想和情感的工具。在美术教育中,不少教师忽视了幼儿的已有经验和情感需要,导致教师把幼儿的特点当作缺点处理,影响了幼儿对美术活动的兴趣。其实,幼儿在美术活动中所表现出的任何行为都有身心发展的依据,只有把握幼儿绘画心理,才能给予适时、适当的有效指导。
 
    案例一
 
    老师以游戏的口吻请小朋友画“ 好吃的糖豆”,并在纸上的瓶子里示范地画出了一些彩色的圆圈表示好吃的糖豆。等小朋友画的时候,有些幼儿把头低得很低,拿着笔在纸上慢慢挪动,出现了一道道短短的、颜色浅浅的小线条。有些拿着笔没有画的幼儿当看见身边的小朋友正在纸上高兴地画着横七竖八的线条时,自己也立刻开始在纸上随心所欲地涂抹,不一会,坐在这张桌子旁的其他小朋友都跟着一起在纸上涂抹起来,全然没有彩色圆圈样的糖豆。还有些幼儿学着老师的样子,拿出好多颜色的笔,把笔帽都拔下来,笔和笔帽都摊在桌子上,有些掉在地上。(托班上学期)
 
    分析
 
    托班幼儿尚处在涂鸦期,动觉满足是他们绘画时最基本的动机因素。就像案例中的幼儿,他们“高兴地画着横七竖八的线条”,主要是体验重复动作的节奏与快乐。同时,托班幼儿手眼协调能力不够,小肌肉发展不灵活,手腕肌肉、骨骼发育还不完善。他们很难去表现一些超越能力的动作,比如“画彩色的圆圈”。如果老师一味地要求,幼儿不但不能完成任务,反而还会丧失绘画表现的自信心,甚至还会发生能力和行为习惯的倒退现象。可以说,幼儿无法达到教师绘画圆形线的要求是由于他们身心发展和绘画发展阶段所决定的。
 
    策略
 
    教师要了解、尊重幼儿成长的规律,发现它、承认它、遵循它、利用它。案例中的幼儿通过自己的行为“告诉”了教师“自己愿意做并且有能力做的事情”,教师在设计活动前,要通过对绘画作品的分析明确他们的美术发展状况,设计出与之适应的美术活动,使他们从中获得快乐和发展。
 
    涂鸦期幼儿,特别是杂乱线和单一线的发展水平阶段,无需建议任
何题材内容,只要你让儿童自由地绘画,不论他画得好不好都给予肯定和鼓励,就已经是在培养他的创造力了。这个过程增强了幼儿手的力量,锻炼了手的灵活准确性,为以后的正式绘画打下基础。
 
    考虑到涂鸦期的幼儿主要是获得动作的满足,教师为他们准备的绘画材料要抓握方便、容易操作、使用流畅,符合他们的生理特点,满足他们操作材料的需要。所以,蜡笔、半根粉笔、粗芯绘画铅笔、彩色绘画铅笔比较适合,而带笔帽的水彩笔、毛笔、水粉等材料就不适宜。
 
    案例二
 
    “你看我画的!”乔美对旁边的豆豆说。豆豆停下了手里的笔去看乔美的画。突然,他发现乔美的水彩笔袋旁有一个笔帽,就拿起了笔帽在桌子上滚起来,乔美也跟着玩起了笔帽,两人都不再进行绘画活动了。(小班下学期)
 
    分析
 
    3~4岁幼儿的认知主要受外界事物和自身情绪所支配,容易被一些色彩鲜艳、形象生动的物体、突然出现的刺激物或事物发生了显著的变化所吸引,而不是受理智所支配,所以会导致有意行动往往不能有始有终。这是案例中的乔美和豆豆玩耍笔帽而忘记原有活动内容的原因。
 
    策略
 
    面对这种情况,教师需要打破绘画的单一表现形式,与手工、欣赏活动相结合,通过粘贴、添画等多种形式激发幼儿的活动积极性。选择幼儿熟悉的或者能接触和感知到的,具有生活化、趣味化,比如“种子发芽”、“小鸡宝宝”等。同时,在熟悉的活动材料基础上,增添新颖材料,吸引幼儿参与活动。其中要注意一次性投放的新颖材料以一种为宜,每两种新颖材料的投放间隔时间要根据幼儿使用情况而定,当幼儿出现不关注的现象时,教师要及时投放新颖材料。
 
    当幼儿出现类似案例中注意力转移的现象时,教师不要强调“你们在做什么?好玩吗?”而是要给予幼儿回归活动内容的引导,“你画的是什么”、“还想画什么”。此外,在幼儿活动中,要避免人为的无关刺激物出现,如教师的大声喧哗等。
 
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